Aujourd'hui, la virtualisation persistante du processus conceptuel et l'importance placée sur la représentation du projet d'architecture semblent reléguer au second plan l'exploration manuelle et matérielle. Il en résulte d'un paradoxe inquiétant : les apprentis architectes n'ont que très rarement réfléchi de leurs mains et pu apprécier la charge poétique des matériaux au cours de leur éducation. Cette dissociation du « faire », également perceptible dans le monde professionnel, n'est pas fortuite : elle s'est cristallisée au fil des époques sous l'effet des contextes technologique, économique, politique et social.

Le rapport à l'art de construire, qui ancre nécessairement dans une certaine culture constructive située, laisse place en son absence, et de conjoncture avec la globalisation des méthodes, à la sédimentation d'un vernaculaire global. Il est alors légitime de réfléchir à l'impact d'une telle réalité sur la préservation et l'enrichissement de la culture architecturale québécoise. Or, le milieu pédagogique, relativement libéré des contraintes du milieu professionnel, fait partie des éléments qui constituent la culture.

Plusieurs mouvements pédagogiques ont été imaginés et matérialisés à travers le monde, au cours des derniers siècles, pour tenter un rapprochement du « penser » et du « faire » dans l'apprentissage de l'architecture. Bien que cette démarche n'ait pas encore été clairement formalisée au Québec, plusieurs prémisses idéologiques se manifestent dans les corps étudiant, professoral et professionnel. En ce sens, le projet cherche à amplifier les savoirs tacites des apprentis architectes, comme contrepoids pédagogique à la dématérialisation des processus conceptuels et à la désolidarisation du « faire ».

Le projet possède ainsi cette unique qualité d'utopie réelle pour mobiliser un re-métissage des rêves conceptuels et des expérimentations manuelles.